以写作为本位的语文教学观反思(3)

　　师：是的，作者写这一自然段时先简单写了各色各样的人对伯父的爱戴，再重点写了作者对伯父的爱戴。你知道这是怎样的写法吗？
　　(学生交流略）
　　师：这种写法叫场面描写。
　　出示课件：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。（全景描述：面）那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。（重点描述：点）
　　师：如果是你在这样的场景里，你心情怎样？（生答、朗读略）
　　接下来，学生找出教师先出示场面描写段落里的"面点""点面""点面点"；最后指导用学到的场面描写方法练习写教室或者学校、超市、广场等的场面。
　　从课堂实录来看，阅读课已经变成了写作课，阅读的目的是为了让学生学习点面结合的场面描写方法，然后在写作实践中加以运用。那么，为了不使阅读课变味，阅读教学就不能讲解课文的写作技巧了吗？当然不是这样，阅读课依然可以讲解写作技巧，但其目的并不是要让学生掌握并运用这种技巧，而是要帮助学生更深入、准确地理解课文，其最终指向是阅读而非写作。正如严华银老师所说"无论是阅读教学还是写作教学，其内容都必须涉及语言、构思、结构、表达方式、写作技巧等。在阅读教学中，这些形式方面的‘部件'是剖解文章内容'密码'的依凭，分析揣摩它们，旨在实现对文章主旨的准确把握。"[11]比如，课文在描写人们前来吊唁鲁迅的场面时，运用了全景描写的方法，我们应该借此引导学生体会鲁迅的影响之广，人民群众对他的爱戴之深，以加深学生对这部分内容的理解。
　　以写作为本位的语文教学观使阅读丧失了独立地位，带来了一系列问题，因此我们不能把它奉为圭臬；但是这种教学观对于写作而言又有一定的积极意义，我们也不能彻底打破它。我们对它的态度应该是，既要看到阅读与写作的联系，又要看到阅读与写作的相对独立性，把阅读从写作的阴影下解放出来。

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